منهجية التطوير في اللغة العربية للسنة الثانية بكالوريا

منهجية التطوير و التجديد

جاء
خطاب التطوير و التجديد ليبني أبراجه على أنقاظ خطاب البعت و الاحياء أتيا
بمواضيع جديدة من قبل التمجيد المفرط للطبيعة حيث ظلت هي العالم المثالي
الذي اتخدت عنه أغلب رواد هذا الاتجاه الشعري . والقصيدة التي بين أيدينا
هي للشاعر (....) الذي ترك بصمة قوية أترت بشكل كبير على مجريات ومصار هذا
الاتجاه وقصيدته هاته جاءت معنونة ب (....) فالعنوان دلاليا يوحي (....)
وفي حالة عدم وجود العنوان انطلاقا ( من دراسة البيت الاول والأخير ) اذن
فان الفرضيات الني تطرح نفسها هي : ربما الشاعر يتحدت عن .... أو ربما
يتحدت عن ..... وقد يتحدت عن ..... هذه الفرضيات المطروحة تحتم علينا طرح
مجموعة من الاشكاليات : فما هو الموضوع الرئيسي داخل خبايا القصيدة ؟وماهي
الوسائل التي سخرها شاعرنا لايصال رسالته للمتلقي ؟وما مذى تمثيلية النص
للخطاب الذي ينتمي اليه ؟للايجابة عن كل هذه الأسئلة سنفوم بتسليط الأظواء
على خبايا القصيدة لعلنا نجد جوابا متكاملا لكل هذه التساؤلات .
ان
مضمون القصيدة هو مضمون عبر عنه الشاعر بكل حماس وهو يتناول (5 أسطر ) ان
هذا المضمون يعتبر من المضامين التي خلدت المدرسة الرومانسية فهو يخاطب (..
الطبيعة ..) باجلال . و للتعبير عن هذا المضمون وجد شاعرنا نفسه مظطرا
للاستنجاد بمجموعة من الوسائل . فأولها المعجم الذي ينقسم الى حقلين
دلاليين حقل دال على (....) و حقل دال على (...) فيما يخص ألالفاض الذي
يعبر عن الحقل الأول هي (....) وأما ألالفاض الذي يعبر عن الحقل التاني
(....) من خلال هذه الألفاض يتضح هيمنة الألفاض الدالة على (....) اذن
العلاقة بين الحقلين هي علاقة ( تكامل أو تناقض ) لأن (.....) اذن يتضح أن
المعجم هو معجم بسيط استعمل فيه ألفاض سهلة وهو ما يجعلنا نقول أن المدرسة
الرومانسية عرفت تجديدا حتى على مستوى اللغة.ولرغبة الشاعر في ضمان وصول
رسالته الي المتلقي في أحسن الظروف نجده قد سخر مجموعة من الصور الشعرية
تنوعة وتفرعت بين التشبيه و الاستعارة و المجاز فالتشبيه كقوله في البيت
(...)(شرح التشبيه) .أما الاستعارة فجاءت في البيت (...) {حيت استعار ...من
صفات...وأعطاها ...} والنص يزخر بمجموعة من الصور المجازية .وهكذا نجد أن
هده الصور قد أظفت على القصيدة صبغة جمالية من جهة ومن جهة أخرى ضمنت ايصال
أحاسيس الشاعر في حالة من الابداع و الروعة ولعل شاعرنا لم يقف عند هذا
الحد وانما نجد أن قصيدته قدمت في (نظام الشطر موضة جديدة )(نظام الشطرين
قدمت في قالب تقليدي )ونجد أن القصيدة قد خظعت لم يسمى بالتصريع ,و كذلك
هناك ما يسمى بالتدوير الذي نلاحظه في البيت(أحم د)والقصيدة جاءت (موحدة
الروي أو متعددة الروي ) أما على مستوى القافية فقد جاءت موحدة .أما على
مستوى البنية الايقاعية الداخلية فان القصيدة قد عرفت تكرار مجموعة من
المرادفات (...)وتكرار مجموعة من الكلمات(...)وكذلك لاننسى تكرار الروي
الذي أظفى على القصيدة نغمة موسيقية .وهكذا نجد أن البنية الايقاعية {(في
حالة وجود نظام الشطرين و الروي الموحد)}لم تخرج عن المالوف وانما اتبعت
خطوات الشعر الكلاسكي بصفة خاصة و الشعر القديم بصفة عامة .{(في حالة وجود
نظام الشطرين والتنوع في الروي)}جددت ثارة و قلدت تارة اخرى فالتجديد يلاحظ
على مستوى التنويع في الروي أما التقليد فيلاحظ في حفاظه على نظام الشطرين
{( في حالةعدم وجود نظام الشطرين والتنوع في الروي)} تمرضت على القواعد
الأساسية للشعر العربي ويتضح ذلك على مستوى تبنيها للنظام السطر و التنويع
على مستوى الروي ويلاحظ من خلال القصيدة من خلال القصيدة أن الشاعر قد سخر
مجموعة من الأساليب تفرعت الى شقين أساسيين .فالشق الأول يتمثل في الأسلوب
الخبري والذي تعبر عنه الالفاظ التالية (دهبت...)أما الشق الثاني فيتمثل في
الأسلوب الانشائي الذي جاء في صيغة (نداء _استفهام_تعجب _امر).يلاحظ أن
الأسلوب المهيمن هو الأسلوب الخبري نظرا للرغبة الملحة للشاعر في اخبار
المتلقي عن كل مكنوناته وأحاسيسه التى طالما عبر عنها في كل محتويات
القصيدة
وبعد هذه أشواط من التحليل يمكن أن نقول أن خطاب التطوير و
التجديد قد عمل على صياغة منظور جديد في القصيدة العربية,فنجده قد عمل على
استحدات مواضيع جديدة مخالفة للمالوف و مغايرة لما رايناه في خطاب البعت و
الاحياء .فقد استحدت على مستوى المضمون و الشكل وتجديد نظام السطر بنضام
الشطرين ,لكنه حافظ على مستوى الشكل ,فحتى على مستوى اللغة نجد لغة سهلة
بسيطة قادرة على الفهم اذن يمكن أن نقول أن خطاب التطوير و التجديد جعل
القصيدة العربية تقفز قفزة نوعية في أفق السعي نحو التغيير. .

بالتوفيق للجميع

منهجية التطوير في اللغة العربية للسنة الثانية بكالوريا

منهجية التطوير في اللغة العربية للسنة الثانية بكالوريا

مواضيع مماثلة

مواضيع مماثلة